Модели повышения мотивации студентов в образовательном процессе ВУЗА
| Parent link: | Инженерное образование: электронный научный журнал/ Ассоциация инженерного образования России (АИОР).— : [Б. и.], 2003-.— 1810-2883 № 28.— 2020.— [C. 20-30] |
|---|---|
| Main Author: | |
| Corporate Author: | |
| Other Authors: | |
| Summary: | Заглавие с титульного листа Актуальность. В условиях пандемии COVID-19, вызываемой коронавирусом SARS-CoV-2 (2019-nCoV), когда удалённое обучение становится обязательным для многочисленных вузов мира, в образовательном процессе нашли применение многие инструменты дистанционного обучения - платформы современных электронных информационно-образовательных сред, которые позволяют обеспечить online взаимодействие студента и преподавателя. Но в связи с этим уровень мотивации тех, кто начал обучаться дистанционно, в среднем стал гораздо ниже прежнего. Это связано, в большей степени, с отсутствия прямого контакта во время занятий. Эффективность дистанционного образовательного процесса стала напрямую зависеть от осознанной мотивации обучающегося. Поэтому возникла необходимость выявить способы повышения мотивации у студентов к их учебе в условиях дистанционного обучения, которое сопряжено со значительными проблемами. Данная статья касается вопросов повышения мотивации у студентов в условиях вынужденной дистанционной формы обучения. Целью исследования является рассмотрение модели повышения мотивации студентов ARCS (Attention - внимание, Relevance - значимость, Confidence - уверенность и Satisfaction - удовлетворение) Джона Келлера. Модели представлены в виде инфографики (графический способ представления информации в картинках). Так же в работе для повышения мотивации обучения представлены модели педагогического дизайна: ADDIE, SAM, SMART, ALD. Результаты работы выражены в конкретных рекомендациях по повышению мотивации студентов в образовательном процессе вуза и в использовании моделей педагогического дизайна - системного подхода по формированию учебных программ и курсов. Relevance. In the context of the COVID-19 pandemic caused by the SARS-CoV-2 (2019-nCoV) coronavirus, distance learning is becoming mandatory for numerous universities in the world. Many distance learning tools have used in the educational process - platforms of modern electronic information and educational environments that allow to provide on-line interaction between student and teacher. As a result, the average motivation level of those who switched to distance learning became lower than before. It was mainly due to the lack of direct contact during classes. The effectiveness of the distance education process has become directly dependent on the student's conscious motivation. Therefore, it became necessary to identify ways to increase students' motivation for their study in distance learning, which is associated with significant problems. This article deals with the issues of increasing students' motivation in the context of forced distance learning. The study aims to examine the model of increasing student motivation ARCS (Attention - attention, Relevance - significance, Confidence - confidence and Satisfaction - satisfaction) by John Keller. The models presented in the form of infographics (a graphical way of giving information in pictures). Also, in work to increase learning motivation, instructional design models showed: ADDIE, SAM, SMART, ALD. The work results expressed in specific recommendations for improving student motivation in the university's educational process and instructional design models using - a systematic approach to the formation of curricula and courses |
| Published: |
2020
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://old.aeer.ru/files/io/m28/art_3.pdf |
| Format: | Electronic Book Chapter |
| KOHA link: | https://koha.lib.tpu.ru/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=586470 |