Индивидуальные образовательные маршруты в Вузе; Инженерное образование; № 25
| Parent link: | Инженерное образование: электронный научный журнал/ Ассоциация инженерного образования России (АИОР).— : [Б. и.], 2003-.— 1810-2883 № 25.— 2019.— [С. 27-36] |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Autor Corporativo: | |
| Resumo: | Заглавие с титульного листа В представленной исследовательской статье на основе проведенного анализа состояния практикивнедрения индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) в высшей школе России сформулированы выводы и предложения по совершенствованию управления этим процессом. В настоящиймомент интерес к рассматриваемой образовательной технологии не сопровождается соответствующим теоретическим обоснованием. Исследование проведено с целью восполнение данных пробеловв управленческих моделях вузов. Использованы методы построения иерархии интересов основныхсубъектов образовательного пространства, а также методы агрегирования данных по элективнымкурсам вуза – участника проекта повышения конкурентоспособности. В результате сформулированоограничение, при котором достижение преимуществ для обучающихся, вуза и НПР от перехода наобразовательную модель возможно при условии, что она предусматривает наличие ИОМ (содержательный компонент) и разработанного способа его реализации (технологии организации образовательного процесса). Вузам нужно сосредоточиться на наполнении ИОМ контентом с учетом не только слабоструктурированных образовательных потребностей обучающихся, но и их индивидуальныхспособностей и возможностей (уровень готовности к освоению программы), а также существующихстандартов реализации образовательных программ. Ценность полученных результатов заключается впредоставленной заинтересованным участникам образовательной деятельности возможности скорректировать свое представление об ИОМ. Администраторы вузов могут применять методологию исследования для поиска своих особенностей при построении ИОМ, избегая ошибок рассмотренногоопыта, а именно: включения дисциплин, не требующих высокого уровня формализации учебного результата, стремительного наращивания количества элективных курсов, стремления популяризировать,а не углублять знания студентов, неоправданного расширения числа англоязычных курсов без анализаих глобальной проблематики. |
| Idioma: | russo |
| Publicado em: |
2019
|
| Assuntos: | |
| Acesso em linha: | https://old.aeer.ru/files/io/m25/art_3.pdf |
| Formato: | Recurso Electrónico Capítulo de Livro |
| KOHA link: | https://koha.lib.tpu.ru/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=584308 |
MARC
| LEADER | 00000naa2a2200000 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 584308 | ||
| 005 | 20250520165322.0 | ||
| 035 | |a (RuTPU)RU\TPU\prd\285869 | ||
| 035 | |a RU\TPU\prd\285868 | ||
| 090 | |a 584308 | ||
| 100 | |a 20191106a2019 k y0rusy50 ca | ||
| 101 | 0 | |a rus | |
| 102 | |a RU | ||
| 135 | |a drcn ---uucaa | ||
| 181 | 0 | |a i | |
| 182 | 0 | |a b | |
| 200 | 1 | |a Индивидуальные образовательные маршруты в Вузе |b Электронный ресурс |f В. В. Гамукин | |
| 203 | |a Текст |c электронный | ||
| 215 | |a 1 файл (492 Кб) | ||
| 230 | |a Электронные текстовые данные (1 файл : 492 Кб) | ||
| 300 | |a Заглавие с титульного листа | ||
| 320 | |a [Библиогр.: с. 33-34 (29 назв.)] | ||
| 330 | |a В представленной исследовательской статье на основе проведенного анализа состояния практикивнедрения индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) в высшей школе России сформулированы выводы и предложения по совершенствованию управления этим процессом. В настоящиймомент интерес к рассматриваемой образовательной технологии не сопровождается соответствующим теоретическим обоснованием. Исследование проведено с целью восполнение данных пробеловв управленческих моделях вузов. Использованы методы построения иерархии интересов основныхсубъектов образовательного пространства, а также методы агрегирования данных по элективнымкурсам вуза – участника проекта повышения конкурентоспособности. В результате сформулированоограничение, при котором достижение преимуществ для обучающихся, вуза и НПР от перехода наобразовательную модель возможно при условии, что она предусматривает наличие ИОМ (содержательный компонент) и разработанного способа его реализации (технологии организации образовательного процесса). Вузам нужно сосредоточиться на наполнении ИОМ контентом с учетом не только слабоструктурированных образовательных потребностей обучающихся, но и их индивидуальныхспособностей и возможностей (уровень готовности к освоению программы), а также существующихстандартов реализации образовательных программ. Ценность полученных результатов заключается впредоставленной заинтересованным участникам образовательной деятельности возможности скорректировать свое представление об ИОМ. Администраторы вузов могут применять методологию исследования для поиска своих особенностей при построении ИОМ, избегая ошибок рассмотренногоопыта, а именно: включения дисциплин, не требующих высокого уровня формализации учебного результата, стремительного наращивания количества элективных курсов, стремления популяризировать,а не углублять знания студентов, неоправданного расширения числа англоязычных курсов без анализаих глобальной проблематики. | ||
| 461 | 1 | |0 (RuTPU)RU\TPU\prd\176632 |x 1810-2883 |t Инженерное образование |o электронный научный журнал |f Ассоциация инженерного образования России (АИОР) |n [Б. и.] |d 2003- | |
| 463 | 1 | |0 (RuTPU)RU\TPU\prd\285866 |t № 25 |v [С. 27-36] |d 2019 | |
| 610 | 1 | |a инженерное образование | |
| 610 | 1 | |a электронный ресурс | |
| 610 | 1 | |a индивидуальный подход | |
| 610 | 1 | |a образовательные маршруты | |
| 610 | 1 | |a элективные курсы | |
| 610 | 1 | |a технические вузы | |
| 610 | 1 | |a гуманитарные специальности | |
| 610 | 1 | |a технологии | |
| 610 | 1 | |a образовательные процессы | |
| 700 | 1 | |a Гамукин |b В. В. |g Валерий Владимирович | |
| 712 | 0 | 2 | |a Тюменский государственный университет (ТюмГУ) |2 stltpush |3 (RuTPU)RU\TPU\col\4661 |
| 801 | 1 | |a RU |b 63413507 |c 20090623 |g PSBO | |
| 801 | 2 | |a RU |b 63413507 |c 20201221 |g PSBO | |
| 856 | 4 | |u https://old.aeer.ru/files/io/m25/art_3.pdf | |
| 942 | |c BK | ||