|
|
|
|
| LEADER |
00000nam2a2200000 4500 |
| 001 |
560081 |
| 005 |
20231101122720.0 |
| 035 |
|
|
|a (RuTPU)RU\TPU\prd\255079
|
| 090 |
|
|
|a 560081
|
| 100 |
|
|
|a 20160408a19909999km y0rusy50 ca
|
| 101 |
0 |
|
|a rus
|
| 102 |
|
|
|a RU
|
| 200 |
0 |
|
|a № 3
|
| 210 |
|
|
|d 2016
|
| 330 |
|
|
|a В 40-е гг. XX в. общество нуждалосьв новой образовательной структуре, которая была бы независима от возрастных ограничений. В ответ на эту потребность появилась концепция "перперывного бразования". В обзоре показаны эвлюция понятия непрерывного образования, а также подходы к его определению и пониманию. Описаны результаты изучения компетенций участников неперерывного образования в Швеции, Японии, США и России; проанализированы сходство и различия их компетентностных профилей.
|
| 461 |
|
1 |
|0 (RuTPU)RU\TPU\prd\23824
|t Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования
|o Обзорная информация
|f Российская Федерация, Министерство образования и науки ; Федеральный институт развития образования (ФИРО)
|v № 3
|d 2007-
|
| 464 |
|
|
|t Межстрановое сравнение компетентностных профилей участников непрерывного образования
|f Н. Д. Воронина, В. Д. Ермошенко
|
| 610 |
1 |
|
|a непрерывное образование
|
| 610 |
1 |
|
|a подходы
|
| 610 |
1 |
|
|a эволюция
|
| 610 |
1 |
|
|a компетенции
|
| 801 |
|
0 |
|a RU
|b 63413507
|c 20010227
|g PSBO
|
| 801 |
|
1 |
|a RU
|b 63413507
|c 20160408
|
| 801 |
|
2 |
|a RU
|b 63413507
|c 20160413
|g RCR
|
| 942 |
|
|
|c BK
|
| 999 |
|
|
|a НТБ_ТПУ
|b ЧЗЭР
|e -1/20160111
|s 6/20151117
|u 0,00
|v 1
|
