Современная лекция: от трансляции знаний к когнитивному взаимодействию; Язык и культура; № 74
| Parent link: | Язык и культура.— .— Томск: Изд-во ТГУ № 74.— 2026.— С. 125-143 |
|---|---|
| Hovedforfatter: | |
| Andre forfattere: | , |
| Summary: | Заглавие с экрана В условиях глобальных вызовов, связанных с цифровой трансформацией, необходимостью импортозамещения и дефицитом высококвалифицированных инженерных кадров, система высшего образования требует пересмотра традиционных педагогических форм. Статья посвящена исследованию трансформации вузовской лекции – от пассивной трансляции знаний к активному когнитивному взаимодействию. Методологическую основу составляют теории деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов, интеграция которых позволяет рассмотреть лекционное занятие как многофункциональный элемент образовательной системы, ориентированный на формирование не только предметных знаний, но и универсальных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Эмпирической базой послужил анализ более 50 открытых лекций инженерно-технического профиля от ведущих российских университетов (МФТИ, НИЯУ МИФИ, НИУ ВШЭ и др.), который выявил доминирование (97%) информационного формата с минимальным вовлечением студентов. В качестве ответа на выявленные проблемы авторы предлагают концепцию трансформации лекции по двум взаимосвязанным направлениям. Первое, функциональное, предполагает актуализацию ориентировочной (обучение навыкам навигации в информационном поле), развивающей (формирование мягких компетенций и критического мышления) и мотивационной функций, что меняет роль преподавателя на наставника и фасилитатора образовательного процесса. Второе, структурное, заключается в модернизации классической трёхэтапной схемы за счёт внедрения сквозных процессов постоянной мотивации и обратной связи, пронизывающих все этапы лекционного занятия. Практическая реализация данной модели связывается с интеграцией широкого спектра педагогических средств: проблемного изложения, интерактивных вопросов, визуализации, парной и групповой форм работы, а также технологий: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) и «Перевёрнутого класса». В качестве перспективного направления рассматривается использование ИИ-помощников для автоматизации передачи теоретического материала, что позволяет высвободить ресурс преподавателя для организации проектной деятельности и углублённого взаимодействия. Делается вывод, что предложенные изменения функционального и структурного характера направлены на формирование у студентов активной познавательной позиции, развитие способности к самостоятельному поиску и применению знаний, а также на подготовку специалистов, обладающих не только глубокой фундаментальной подготовкой, но и развитыми междисциплинарными и коммуникативными компетенциями. Именно такой формат подготовки специалистов является необходимым условием для воспитания технологических лидеров, способных не только адаптироваться к изменениям, но и выступать активными субъектами инновационного развития, решая сложные междисциплинарные задачи, стоящие перед современной экономикой и обществом In the context of global challenges associated with digital transformation, the need for import substitution, and a shortage of highly qualified engineering personnel, the higher education system requires a rethinking of traditional pedagogical forms. This article examines the transformation of the university lecture—from a passive transmission of knowledge to active cognitive interaction. The methodological framework of the study is based on the theories of activity-based, learner-centered, and competency-based approaches. The integration of these approaches allows the lecture to be considered as a multifunctional element of the educational system, aimed at developing not only subject-specific knowledge but also universal competencies necessary for successful professional activity. The empirical basis of the study consists of an analysis of over 50 open-access engineering and technical lectures from leading Russian universities (MIPT, MEPhI, HSE University, etc.), which revealed the dominance (97%) of the informational format with minimal student engagement. In response to the identified problems, the authors propose a concept for transforming the lecture along two interrelated dimensions. The first, functional, involves updating the orienting (teaching skills for navigating the information environment), developmental (fostering soft skills and critical thinking), and motivational functions, which shifts the role of the instructor toward that of a mentor and facilitator of the educational process. The second, structural, consists of modernizing the classic three-stage framework by introducing cross-cutting processes of continuous motivation and feedback that permeate all stages of the lecture session. The practical implementation of this model is associated with the integration of a wide range of pedagogical tools: problembased presentation, interactive questions, visualization, pair and group work, as well as specific techniques such as TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), Сritical thinking development through reading and writing (RWCT), and “The flipped classroom”. The use of AI assistants for automating the delivery of theoretical material is considered a promising direction, as it frees up the instructor’s resources for organizing project-based activities and in-depth interaction. In conclusion, the authors argue that the proposed functional and structural changes are aimed at fostering an active cognitive stance in students, developing their ability to independently seek and apply knowledge, and training specialists who possess not only deep fundamental training but also well-developed interdisciplinary and communicative competencies. This format of specialist training is a necessary condition for cultivating technological leaders capable not only of adapting to change but also of acting as active agents of innovative development, solving the complex interdisciplinary challenges facing the modern economy and society Текстовый файл |
| Sprog: | russisk |
| Udgivet: |
2026
|
| Fag: | |
| Online adgang: | http://dx.doi.org/10.17223/19996195/74/7 https://journals.tsu.ru/language/&journal_page=archive&id=2758&article_id=56708 |
| Format: | Electronisk Book Chapter |
| KOHA link: | https://koha.lib.tpu.ru/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=687877 |
MARC
| LEADER | 00000naa0a2200000 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 687877 | ||
| 005 | 20260831112619.0 | ||
| 090 | |a 687877 | ||
| 100 | |a 20260831d2026 k||y0rusy50 ca | ||
| 101 | 0 | |a rus | |
| 102 | |a RU | ||
| 135 | |a drcn ---uucaa | ||
| 181 | 0 | |a i |b e | |
| 182 | 0 | |a b | |
| 183 | 0 | |a cr |2 RDAcarrier | |
| 200 | 1 | |a Современная лекция: от трансляции знаний к когнитивному взаимодействию |d Modern lecture: from knowledge transfer to cognitive interaction |f О. М. Замятина, Н. Н. Плотникова, М. А. Соловьев |z eng | |
| 283 | |a online_resource |2 RDAcarrier | ||
| 300 | |a Заглавие с экрана | ||
| 320 | |a Список литературы: 19 назв | ||
| 330 | |a В условиях глобальных вызовов, связанных с цифровой трансформацией, необходимостью импортозамещения и дефицитом высококвалифицированных инженерных кадров, система высшего образования требует пересмотра традиционных педагогических форм. Статья посвящена исследованию трансформации вузовской лекции – от пассивной трансляции знаний к активному когнитивному взаимодействию. Методологическую основу составляют теории деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов, интеграция которых позволяет рассмотреть лекционное занятие как многофункциональный элемент образовательной системы, ориентированный на формирование не только предметных знаний, но и универсальных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Эмпирической базой послужил анализ более 50 открытых лекций инженерно-технического профиля от ведущих российских университетов (МФТИ, НИЯУ МИФИ, НИУ ВШЭ и др.), который выявил доминирование (97%) информационного формата с минимальным вовлечением студентов. В качестве ответа на выявленные проблемы авторы предлагают концепцию трансформации лекции по двум взаимосвязанным направлениям. Первое, функциональное, предполагает актуализацию ориентировочной (обучение навыкам навигации в информационном поле), развивающей (формирование мягких компетенций и критического мышления) и мотивационной функций, что меняет роль преподавателя на наставника и фасилитатора образовательного процесса. Второе, структурное, заключается в модернизации классической трёхэтапной схемы за счёт внедрения сквозных процессов постоянной мотивации и обратной связи, пронизывающих все этапы лекционного занятия. Практическая реализация данной модели связывается с интеграцией широкого спектра педагогических средств: проблемного изложения, интерактивных вопросов, визуализации, парной и групповой форм работы, а также технологий: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) и «Перевёрнутого класса». В качестве перспективного направления рассматривается использование ИИ-помощников для автоматизации передачи теоретического материала, что позволяет высвободить ресурс преподавателя для организации проектной деятельности и углублённого взаимодействия. Делается вывод, что предложенные изменения функционального и структурного характера направлены на формирование у студентов активной познавательной позиции, развитие способности к самостоятельному поиску и применению знаний, а также на подготовку специалистов, обладающих не только глубокой фундаментальной подготовкой, но и развитыми междисциплинарными и коммуникативными компетенциями. Именно такой формат подготовки специалистов является необходимым условием для воспитания технологических лидеров, способных не только адаптироваться к изменениям, но и выступать активными субъектами инновационного развития, решая сложные междисциплинарные задачи, стоящие перед современной экономикой и обществом | ||
| 330 | |a In the context of global challenges associated with digital transformation, the need for import substitution, and a shortage of highly qualified engineering personnel, the higher education system requires a rethinking of traditional pedagogical forms. This article examines the transformation of the university lecture—from a passive transmission of knowledge to active cognitive interaction. The methodological framework of the study is based on the theories of activity-based, learner-centered, and competency-based approaches. The integration of these approaches allows the lecture to be considered as a multifunctional element of the educational system, aimed at developing not only subject-specific knowledge but also universal competencies necessary for successful professional activity. The empirical basis of the study consists of an analysis of over 50 open-access engineering and technical lectures from leading Russian universities (MIPT, MEPhI, HSE University, etc.), which revealed the dominance (97%) of the informational format with minimal student engagement. In response to the identified problems, the authors propose a concept for transforming the lecture along two interrelated dimensions. The first, functional, involves updating the orienting (teaching skills for navigating the information environment), developmental (fostering soft skills and critical thinking), and motivational functions, which shifts the role of the instructor toward that of a mentor and facilitator of the educational process. The second, structural, consists of modernizing the classic three-stage framework by introducing cross-cutting processes of continuous motivation and feedback that permeate all stages of the lecture session. The practical implementation of this model is associated with the integration of a wide range of pedagogical tools: problembased presentation, interactive questions, visualization, pair and group work, as well as specific techniques such as TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), Сritical thinking development through reading and writing (RWCT), and “The flipped classroom”. The use of AI assistants for automating the delivery of theoretical material is considered a promising direction, as it frees up the instructor’s resources for organizing project-based activities and in-depth interaction. In conclusion, the authors argue that the proposed functional and structural changes are aimed at fostering an active cognitive stance in students, developing their ability to independently seek and apply knowledge, and training specialists who possess not only deep fundamental training but also well-developed interdisciplinary and communicative competencies. This format of specialist training is a necessary condition for cultivating technological leaders capable not only of adapting to change but also of acting as active agents of innovative development, solving the complex interdisciplinary challenges facing the modern economy and society | ||
| 336 | |a Текстовый файл | ||
| 461 | 1 | |t Язык и культура |c Томск |n Изд-во ТГУ | |
| 463 | 1 | |t № 74 |v С. 125-143 |d 2026 | |
| 610 | 1 | |a электронный ресурс | |
| 610 | 1 | |a труды учёных ТПУ | |
| 610 | 1 | |a лекция | |
| 610 | 1 | |a лекционное занятие | |
| 610 | 1 | |a трансформация вузовской лекции | |
| 610 | 1 | |a структура лекции | |
| 610 | 1 | |a мотивация | |
| 610 | 1 | |a обратная связь | |
| 610 | 1 | |a функции лекции | |
| 610 | 1 | |a педагогические средства | |
| 610 | 1 | |a деятельность преподавателя | |
| 700 | 1 | |a Замятина |b О. М. |c специалист в области информатики и вычислительной техники |c доцент Томского политехнического университета, кандидат технических наук |f 1978- |g Оксана Михайловна |9 11473 | |
| 701 | 1 | |a Плотникова |b Н. Н. |g Наталья Николаевна |c специалист в области организации высшего профессионального образования |c главный эксперт Томского политехнического университета, кандидат педагогических наук |f 1973- |9 89349 | |
| 701 | 1 | |a Соловьёв |b М. А. |c специалист в области электроэнергетики, организации высшего профессионального образования |c доцент Томского политехнического университета, кандидат технических наук |f 1972- |g Михаил Александрович |9 11266 | |
| 801 | 0 | |a RU |b 63413507 |c 20260831 |g RCR | |
| 850 | |a 63413507 | ||
| 856 | 4 | 0 | |u http://dx.doi.org/10.17223/19996195/74/7 |z http://dx.doi.org/10.17223/19996195/74/7 |
| 856 | 4 | 0 | |u https://journals.tsu.ru/language/&journal_page=archive&id=2758&article_id=56708 |z https://journals.tsu.ru/language/&journal_page=archive&id=2758&article_id=56708 |
| 942 | |c CF | ||