К вопросу о становлении коммуникативной дидактики в российской педагогике
| Parent link: | Современные проблемы науки и образования.— , 2005- № 1.— 2015.— [8 c.] |
|---|---|
| Hoofdauteur: | |
| Coauteur: | |
| Andere auteurs: | |
| Samenvatting: | Заглавие с экрана В статье предлагается анализ становления современной отрасли теории обучения – коммуникативной дидактики. Выявляется исторический период становления современной отрасли педагогики, подчеркивается вклад российских и зарубежных исследователей в развитие идей коммуникативной дидактики. Описывается объект, предмет исследования, характеризуются ведущие задачи, характеризуются ведущие признаки коммуникативной дидактики: целенаправленности, непредсказуемости, контекстуальности, предметности, непрерывности, обладание знаковым, интерпретационным характером, этическим аспектом и др. Терминологический аппарат коммуникативной дидактики представлен широким спектром понятий различного объема и содержания. Особое место в исследовании отводится описанию продуктов коммуникативной дидактики- сетевой образовательной программе, сетевым проектам и событиям. В работе проводятся параллели, связывающие коммуникативную дидактики с другими современными теориями образования, в частности с теорией совместной деятельности (Г.Н. Прозументовой). In article the analysis of formation of modern branch of the theory of training – communicative didactics isoffered. The historical period of formation of modern branch of pedagogics comes to light; the contribution ofRussian and foreign researchers to development of ideas of communicative didactics is emphasized. The authordescribes the object, the subject of the research, defines leading tasks and key features of communicativedidactics: focus, unpredictability, constextuality, thingness, continuity, possession of sign, interpretativecharacter, ethical aspect, etc. The special place in research is given to the description of products ofcommunicative didactics – a network educational program, network projects and events. In work the parallelsconnecting communicative didactics with other modern theories of education, in particular with the theory ofjoint activity (G. N. Prozumentova) are drawn. |
| Gepubliceerd in: |
2015
|
| Reeks: | Педагогические науки |
| Onderwerpen: | |
| Online toegang: | http://www.science-education.ru/121-r19616 |
| Formaat: | Elektronisch Hoofdstuk |
| KOHA link: | https://koha.lib.tpu.ru/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=643437 |
| Samenvatting: | Заглавие с экрана В статье предлагается анализ становления современной отрасли теории обучения – коммуникативной дидактики. Выявляется исторический период становления современной отрасли педагогики, подчеркивается вклад российских и зарубежных исследователей в развитие идей коммуникативной дидактики. Описывается объект, предмет исследования, характеризуются ведущие задачи, характеризуются ведущие признаки коммуникативной дидактики: целенаправленности, непредсказуемости, контекстуальности, предметности, непрерывности, обладание знаковым, интерпретационным характером, этическим аспектом и др. Терминологический аппарат коммуникативной дидактики представлен широким спектром понятий различного объема и содержания. Особое место в исследовании отводится описанию продуктов коммуникативной дидактики- сетевой образовательной программе, сетевым проектам и событиям. В работе проводятся параллели, связывающие коммуникативную дидактики с другими современными теориями образования, в частности с теорией совместной деятельности (Г.Н. Прозументовой). In article the analysis of formation of modern branch of the theory of training – communicative didactics isoffered. The historical period of formation of modern branch of pedagogics comes to light; the contribution ofRussian and foreign researchers to development of ideas of communicative didactics is emphasized. The authordescribes the object, the subject of the research, defines leading tasks and key features of communicativedidactics: focus, unpredictability, constextuality, thingness, continuity, possession of sign, interpretativecharacter, ethical aspect, etc. The special place in research is given to the description of products ofcommunicative didactics – a network educational program, network projects and events. In work the parallelsconnecting communicative didactics with other modern theories of education, in particular with the theory ofjoint activity (G. N. Prozumentova) are drawn. |
|---|